学习障碍儿童的记忆与思维失调

  1980年，托格森和凯尔(Torgerson、Kail)对学习障碍儿童记忆能力差的问题作出如下结论：

  (１)有学习障碍的儿童无法充分使用正常儿童的学习策略。例如，当要求正常儿童记忆一份词汇表时，他们不但会自己背诵表上的单词，还会通过分组和分类复述来加强记忆效果。而有学习障碍的儿童通常不会自发使用这些策略。

  (2)有学习障碍的儿童记忆能力差还可能是语言能力差造成的，正是这一原因使他们在记忆口头材料时感到特别困难。

  所谓思维，是指解决问题和概括事物的能力。广义地说，思维能力就是所谓“智力”水平。根据定义，有学习障碍的儿童的智力一般来说是正常的。因此，最初的研究工作很少考虑他们的思维过程也就不足为奇了。

  1)冲动一反应。在这方面最早进行的工作是研究人的“认识方式”，也就是人在遇到问题时是如何进行思维的。“冲动—反应”便是认识方式的一种，已经引起人们对学习障碍领域的广泛注意。研究者们通过杰罗姆·卡根(JeromeKagan)及其同事发明的“相似图形比较测验”无一例外地发现，有学习障碍的儿童比其他同龄儿童更易于凭冲动行事。当一个需要解决问题的任务摆在他们面前时，他们不是对各种方法作一番选择，而是匆匆作出反应，结果难免不犯错误。

  2)全面认识。有学习障碍的儿童在所谓全面认识技能方面存在问题。全面认识包括两个部分：①了解需要什么技能、策略和方法才能有效地完成任务；②有能力利用自我调整机理（如计划行动、评价进行中的活动的效果、检验努力的结果、补救困难造成的损失）确保顺利完成任务。

  全面认识涉及三个不同的方面：全面记忆、全面聆听、全面（阅读）理解。研究结果表明，学习障碍儿童在这三个方面都存在问题。其中有许多孩子不能像正常儿童那样根据任务的需要制定多种可供选择的策略，不能透彻地理解别人讲的话，也不能始终把握阅读材料的内容和根据需要进行调整以更好地理解内容。